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清华校长陈吉宁:杰出人才不是“培养”出来的   

2014-11-12 07:08:55|  分类: 亲子教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在互联网时代,任何一个人都可以成为领导者,人与人之间的交往将会是扁平的过程。社会的结构和商业组织形式在发生变化,只要有一个想法,就可以集中全球的资源来为你服务,所以将来决定一个国家是否有创意,还取决于教育,取决于教育能否让学生不断地产生新的想法、不断孕育新的创意。 中国学生要给予空间、给予充分的条件激励。中国学生是优秀的,也有非常大的创新能力,关键是我们束缚得太多。我们经常谈论缺乏杰出人才,杰出人才不是“培养”出来的,而是自己成长起来的,他需要成长的环境。 所以面对变化的世界,面对崭新的社会需求,一个很重要的问题就是,传统的制度化、规范化、标准化的学校教育环境到底应该怎么调整。我想教育本身要进行改革调整来适应变化的环境和创新的需求。 我们最大的问题在于太注重一个人的知识获取。知识、能力,以及与其品行、素养相关的东西是人成长的关键要素,而知识只是个人成长中很小的一部分。但是我们的教育大量地强调传输知识,我们愿意用定量的方式,用分数来描述学生,却忽视了其他能力的培养和挖掘。有些教育者认为只要分数好,其他东西都不成问题。我们更容易掩盖缺点,这些东西恰恰是学生将来成长中一定会出问题的地方,恰恰是那些额外的东西影响了孩子的一生。 大学培养学生的目标是什么?中国大学一般都是讲知识和能力。加州伯克利大学的培养目标,第一个是自信心,就是探索新知识;第二个是想象力,要有想象力来完成复杂问题的挑战。有想象力的同时讲自律,自律能力是很重要的指标,自律的人知道自己怎么约束自己。自信、想象力、自律,而这些东西跟分数之间的关系到底是什么?我想与分数直接相关的大概只有自律。 一些学生一旦离开了那个适应的评价方式,换一种方式就变得不自信了,所以我们面临的问题是怎么样让学生永远有自信,评价时要不限于学生在校期的优秀,也包括他们离校后在一个多样化的社会里担任的角色或贡献。 我们所有的教育,都在紧密地围绕着知识这一点上来做,这点挖掘到了极致就是培养出创新的人才吗?不是这样的。我们选材过于标准化,灵活度还不够。 我在清华最大一个感觉就是好学生一个模式出来的,都是乖孩子、听话,这样一个群体长期在一起容易出现问题。批判性思维的能力,其中最重要的就是要培养人的独立性,没有独立性就没有批判性,又何来自信心?怎么培养批判性?学生不能够只学单一的知识,我非常赞成文理不要分科。理科生要有人文素养,人文学科没有唯一性,你总是面对一个多样性的社会,而多样的选择一定会有批判性的思维。现在很多跨文化、跨部门的交流,这就需要学生学会包容,对不同的文化要学会欣赏,对别人要学会欣赏。 适应能力,适应外部的能力,这也是非常重要的素质。清华大学设计了一种体验课,第一拨儿学生花两个月的时间设计一个项目,之后另一拨儿学生设计技术指标和商业模式,得知这些指标后,组成一个新的团队,看80个小时后是否能达到指标。学生在80个小时里要学会处理这些非常复杂的问题,又要形成团队,学会沟通,学会处理时间,这个模式下会极大地培养适应力和解决问题的能力。 沟通能力、处理分析数据的能力,以及好奇心和想象力也是非常重要的。爱因斯坦有一句话,想象力比知识更重要。学校要保护学生的想象力。真理往往掌握在少数人手里,创新在最初一定不是做大家都认可的东西,创新是只有被极个别的人认识到,才有意义。科学是这样,创新也是这样。我们怎样培养学生有这样的能力和自信心?我想关键力不是知识本身,而是超越知识层面的能力价值要求。 (文章来源:现代教育报;作者:陈吉宁(清华大学校长),据陈吉宁在创新人才培养研讨会上发言整理;原文标题:给创新人才成长充沛的环境养分)
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